PEDAGOGÍA 3000

DIVULGANDO:

Estimados amigos y amigas
Es con mucha alegría que les hacemos llegar el Manifiesto Educación 3000 y el Código de Ética de emAne, enlace mundial parA una nueva educación, redactado conjuntamente por madres, padres y educadores de varios países para impulsar una nueva educación y co-crear mayor conciencia en el planeta Tierra.

Si les gusta y quieren unirse, les invitamos a firmarlo y difundirlo:

- Se puede firmar estos documentos electrónicamente en la Web

  www.emane.info/esp/ ins_man_cod_etica.htm
- O enviando un email a manifiesto3000@emane.info

Atentamente,
El equipo International de redacción

Manifiesto
Educación 3000

1. Considerando
Los rápidos y masivos cambios en todos los niños, niñas y jóvenes de hoy, cambios que observamos en el ámbito físico, fisiológico, emocional, cognitivo, conductual, ético y espiritual.
La necesidad de adecuar la educación actual a las capacidades de los niños, niñas y jóvenes de hoy, tanto en su manera de aprender como de ser, aprehender e interiorizar el mundo.
La necesidad de madres, padres y docentes de vivir la educación en bienestar, paz y armonía y de mejorar la calidad de vida en el hogar, escuela y sociedad.
Las aspiraciones globales actuales hacia la co-construcción de una nueva humanidad más humanitaria, solidaria y multicultural.
Los nuevos paradigmas que inciden en todos los ámbitos del desarrollo humano.



2. Manifestamos
Que queremos, todos juntos, impulsar una nueva educación que responda a los parámetros expuestos anteriormente.
Que deseamos colaborar activamente en una educación que esté basada en los niños, niñas y jóvenes, y en sus necesidades actuales.
Que pretendemos co-construir, ahora y cada uno desde donde esté, un entorno educativo apropiado, así como las herramientasy propósitos para una nueva educación.
Que nos comprometemos a atender los aspectos afectivo y emocional de los niños, niñas, jóvenes y de uno mismo como base fundamental de todo proceso de crecimiento.
Que vamos a difundir lo anteriormente expuesto y crear una mayor conciencia global en el planeta.



3. Invitamos

3.1 A los Estados, Naciones, Ministerios de Educación y Organismos Internacionales comprometidos con la infancia, la juventud y el desarrollo humano, a las ONGs, Instituciones, Asociaciones, Colectivos y a toda la población mundial

3.1.1 A sumarse y atender armoniosamente, en sus ámbitos de influencia, a los cambios que requiere una nueva educación, apoyando así el futuro de sus respectivos países y del planeta.
3.1.2 A considerar y priorizar en todas las áreas (educativa, sanitaria, social, deportiva, tecnológica, ambiental...) a los niños, niñas y jóvenes de hoy y a los que están por venir.
3.1.3 A fomentar e instrumentar los cuatro pilares de la educación expuestos en el informe a la UNESCO por la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI: Aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir y aprender a ser.
3.1.4 A apoyar investigaciones multidisciplinarias y desarrollar herramientas alternativas y complementarias para el desarrollo integral del ser.
3.1.5 A reconocer que el derecho a la educación comienza en el periodo prenatal y continúa durante todo el ciclo vital.
3.1.6 A implantar un marco legal flexible que reconozca a las familias y educadores la libertad de crear escuelas-centros experimentales y llevar a cabo otras iniciativas educativas alternativas, ofreciéndoles el apoyo necesario.

3.2. A los productores y medios de comunicación
3.2.1 A comunicar y transmitir las nuevas características y necesidades de los niños, niñas y jóvenes de hoy, así como las herramientas educativas vinculadas a éstas.
3.2.2 A producir, promover y difundir programas, productos y materiales que apoyen todo lo manifestado anteriormente y generen mayor conciencia.

4. Alentamos a que el máximo número de personas, asociaciones, instituciones y gobiernos firme este Manifiesto y lo apoye activamente

Para nosotros y nosotras mismos
Para los niños, niñas y jóvenes
Para la nueva humanidad
Para el planeta

Manifiesto redactado por ciudadanos del mundo, todos unidos y unidas, durante el Encuentro Internacional de emAne, enlace mundial parA una nueva educación que tuvo lugar en Argentina el 3 de agosto de 2008, organizado por Pedagooogía 3000, Adhyayana22-educándonos con conciencia y Asiri (a la fecha inicialmente firmado por representantes de Argentina, Bolivia, Brasil, Chile, Colombia, Ecuador, España, Catalunya, Francia, México y Perú), y lanzado a nivel mundial simultáneamente el 8 de agosto de 2008.

Tomado de:http://www.pedagooogia3000.info/web/index.htm

hERRAMIENTA PARA bLOGGERS

CUESTIONANDO LOS SUPUESTOS DE LA EDUCACIÓN II

"No pretendamos que las cosas cambien si siempre hacemos lo mismo. La crisis es la mejor bendición que puede sucederle a personas y países porque la crisis trae progresos. La creatividad nace de la angustia como el día nace de la noche oscura.

Es en la crisis que nace la inventiva, los descubrimientos y las grandes estrategias. Quien supera la crisis se supera a sí mismo sin quedar “superado”. Quien atribuye a la crisis sus fracasos y penurias violenta su propio talento y respeta más a los problemas que a las soluciones. La verdadera crisis es la crisis de la incompetencia. El problema de las personas y los países es la pereza para encontrar las salidas y soluciones. Sin crisis no hay desafíos, sin desafíos la vida es una rutina, una lenta agonía. Sin crisis no hay méritos. Es en la crisis donde aflora lo mejor de cada uno, porque sis crisis todo viento es caricia.

Hablar de crisis es promoverla, y callar en la crisis es exaltar el conformismo. En vez de esto trabajemos duro. Acabemos de una vez con la única crisis amenazadora que es la tragedia de no querer luchar por superarla"



Albert Einstein


Seguimos jugando a revolver la caja de supuestos que sostienen la estructura educativa actual. Enfoquémonos en los dos siguientes:

- Es necesario que todos tengan acceso a una educación idéntica en sus contenidos


- Una educación idéntica para todos es democracia e igualdad de oportunidades

Creo que de solo leerlos un par de veces estos supuestos se caen solitos. Lo primero que debemos recordar es que ya ha sido investigado hace años que los seres humanos no somos "inteligentes" de un modo único sino que existen múltiples inteligencias de las cuales cada uno desarrolla una o algunas en mayor medida que las otras. Nunca leí poesía escrita por Einstein. Nunca encontré una teoría científica elaborada por Fernando Pessoa o Idea Vilariño. Desconozco si alguno de los tres eran buenos a la hora de cocinar un almuerzo o pintar un cuadro.

Sin embargo educamos como si todos fueran iguales o al menos con la secreta aspiración de igualarlos. Pero lo único que logramos con esto, al velar su individualidad, es discriminación pura y lisa. La educación actual evalúa unos tipos de inteligencia que tienen que ver con el modelo de sociedad que sostienen, los que no destacan en estas inteligencias quedan fuera del sistema y con una pesada etiqueta sobre su pecho: "sos un burro". Estos "burros" son tomados como indicadores de fracaso escolar. Entonces si, hay un fracaso evidente, pero no de los educandos sino del sistema educativo "igualitario" que deja de lado sus inteligencias diferentes. No es democracia que un niño que siente inclinación por la música, la danza, la poesía deba salir a buscar y pagar (cuando puede hacerlo) otros lugares donde desarrollar su inteligencia porque estos espacios no están previstos en las escuelas. Y esto, en el mejor de los casos, porque tal vez ni siquiera llegan a descubrir su inteligencia ya que han sido etiquetados de fracasados por no cumplir con las expectativas de la escuela actual. Lo que conseguimos entonces es tener potenciales brillantes desempeñandose en los lugares más relegados de la sociedad: peones, desempleados, empleados semi-esclavizados, etc...seres al fin que no tuvieron la oportunidad de que alguien les mostrara y valorara su capacidad, su inteligencia única e irrepetible. ¿Es esto democracia educativa? ¿o se parece más a un no demasiado velado sistema de castas, donde se elige que sectores quedarán al margen y ocuparán esos lugares que nadie quiere ocupar? "El arte es para los ricos" parece ser la frase que se oculta tras bambalinas, ya que si no tienes dinero y una familia que descubra tu vocación más allá del sistema, tal vez jamás puedas descubrir y desarrollar esta cualidad de tu esencia.

¿Por qué se evalúa concienzudamente, con pruebas y exámenes lo que se quiere reproducir, la inteligencia dominante, mientras que cuando (en raras excepciones) se dan talleres de plástica o de música estos son revestidos de poca importancia, no merecen ser evaluados. Por supuesto que en verdad, nada debiera ser evaluado como lo es en la actualidad, sin embargo llama la atención que para un sistema que todo lo evalúa, las inteligencias del hemisferio derecho queden fuera, síntoma más de la poca importancia que se les concede; se refuerza la idea de que son un mero pasatiempo, un lujo del ocio.

Hace unos días tuve ocasión de leer una obseravación que una maestra había escrito en el cuaderno de comunicados de un niño (observación que además detonó en una penitencia para el niño por parte de sus padres) y decía algo como esto:

"X se distrae, pierde el tiempo haciendo dibujitos en su cuaderno, toca cosas todo el tiempo y se ríe, es muy desatento"

¡Hacer dibujos, reir, construir, explorar...es perder el tiempo! Ese niño sin duda estaba riendo al disfrutar de su inteligencia viso-espacial, la que domina en las personas inclinadas por la pintura, la escultura, el dibujo.....pero ¡plaf! cayó la sentencia: "es muy desatento". Pero en verdad es al revés, el niño está tan atento a lo que le interesa que no pierde tiempo atendiendo otras cosas...¿nos damos cuenta como invertimos los valores todo el tiempo? Su inteligencia se transforma automáticamente en un defecto, decretado por la maestra y reforzado por los padres.

¿Hay culpables? ¿La maestra es culpable? No, tampoco se trata de eso. La maestra de forma inconciente intenta a su vez cumplir con las expectativas que el sistema depositó en ella: hay que cumplir un programa, los niños deben salir de este año lectivo sabiendo tal y tal conocimiento, manejando tales y tales conceptos, etc. Y para lograr una tarea tan ardua (igualar zapallos con zanahorias) la maestra debe recurrir a métodos disciplinarios de todo tipo, hay que hacer demasiada fuerza para conseguir que el zapallo se parezca a una zanahoria....

El resultado en el mejor de los casos puede ser un zapallo teñido de naranja, adelgazado a cuchillo, tallado y con unas hojitas verdes postizas en su cabeza....pero que dolor sacrificar asi su esencia para acompañar las estadísticas absurdas de índices de alfabetización y hacer a nuestro país más valioso en el mercado internacional ¿no?.

El cisne maestro

Facu saca el cuaderno..
-¿Qué vamos a hacer hoy?
- ¿Qué queres hacer?
- Lo que hice con la maestra- mientras me muestra un ejercicio para identificar palabras con que- qui- ce- ci
- De acuerdo- y le escribo palabras con letra doble para que pinte los que- qui- ce- ci-
Facu lee y cuando llega a “Cisne” me mira con ojos desorbitados y me dice ¡pero esto es una palabra en inglés!
-¿Nunca viste esta palabra?- le pregunto con asombro
- No…
- ¿Nunca leiste el patito feo que se convierte en un cisne?
- No…
Entonces dejamos el cuaderno a un lado y vamos a buscar un cisne entre los libros…y encontramos el cisne, y el cisne está en una canción que nos muestra pepitas de oro y las pepitas de oro contienen una parte importante de la historia de la conquista de América…y el cisne nos habla de estrellas…y las estrellas nos muestran dimensiones, como lo grande es pequeño cuando está lejos, cómo se puede tapar con el dedo un astro más grande que la tierra y como la remera colgada en aquella cuerda lejana vista desde lejos solo le cabe a un muñeco…y hablamos del cielo y de cómo un día el hombre piso la luna…y de porque no vemos sus agujeros de queso en la distancia…y de la velocidad de la luz…y entonces descubro que un cisne puede enseñar mucho mas de astronomía, lenguaje, historia, geometría y biología en media hora que un montón de ejercicios sin sentido en muchos años…..


PARA FACU CON AMOR!!

YOGA PARA NUEVOS NIÑOS: Medicar las travesuras....#links

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Educando para el amor: LA EDUCACIÓN DEBE APUNTAR AL CORAZÓN

Educando para el amor: LA EDUCACIÓN DEBE APUNTAR AL CORAZÓN: Recientemente, la Fundación Institut Quimic de Sarrià ha editado un libro, “IQS, bajo el signo de la excelencia”, en el que se recogen la ex...

Amar las diferencias....

Todos somos diferentes...¿cuanto? ¿como? a veces lo olvidamos debajo de los uniformes culturales, de las máscaras que homogenean, de los lenguajes impuestos a inconciencia, de la distancia real de nuestra palabra con las pseudo palabras que expresamos, de la incoherencia entre lo que somos y lo que mostramos...a un nivel profundo todos somos diferentes y más pero más abajo, en un punto, paradojal, somos lo mismo, lo mismo que se expresa en tantos colores...pero nos quedamos a mitad de camino, ni aceptamos ser la misma cosa ni aceptamos ser demasiado diferentes....nos asustan los extremos
¿Podremos estar seguros algun dia de ser lo que somos y amar ese ser en el ser pleno y diferente(y tan la misma esencia) del otro? ¿Podremos mirarnos a los ojos y reconocernos debajo de las diferencias aparentes...y amarnos sin sustos ni huidas?
¿Podremos reconocer la belleza de todas las diferencias, de todas las experiencias, de todos los aprendizajes y senderos?
¿Podré abrazarte asi como te manifiestas? ¿Podrás abrazarme así como me expreso?
¿Podré tocar esa diferencia hasta que brille y te ilumine y me ilumine, hasta que nos ilumine a todos?
¿Podré sentir que te amo, que me amas, que somos amados, de verdad, amados...asi tan diferentes e iguales?

El cambio desde adentro, la verdadera educación...

¿Cómo serán las nuevas relaciones humanas? ¿Cómo será la nueva economía? ¿La nueva educación? ¿el nuevo modo de trabajo? ¿La nueva empresa? Así lleva el ser humano aportando un glosario de hipótesis en constante renovación sobre lo que puede ser desde cada una de las ciencias y perspectivas de estudio. En definitiva, la humanidad es consciente de que se está transformando hacia una nueva humanidad.
La nueva humanidad estará constituida por individuos que han cambiado, que afrontan la vida bajo otra perspectiva, con una nueva consciencia, con un nuevo pensamiento.
La humanidad cambiará mediante una silenciosa, paulatina y pacífica revolución de individuos que cambian, que se liberan, toman las riendas de su vida y recuperan su poder creador.
A esta nueva humanidad solo se puede llegar bajo una perspectiva espiritual. La perspectiva espiritual alcanza todas las manifestaciones humanas, generando un cambio en las raíces mismas del sentido de la vida. Y digo espiritual, que no es religiosa.
La religión es una institución que suele indicar lo que está bien y lo que está mal bajo la suposición de conocer las “leyes divinas”. La religión parte de la idea de que todo el grupo comparte exactamente el mismo juego de creencias y acata una autoridad en cuanto al modo de interpretar la realidad, unos maestros exteriores. La espiritualidad, sin embargo, es una experiencia, y como tal, es un aspecto personal. Cada uno extrae sus propias conclusiones de la vivencia espiritual. La experiencia espiritual es distinta para cada ser humano, y no puede ser encerrada en dogmas ni recetas. No hay más autoridad que uno mismo frente a la espiritualidad. Por eso hablamos del maestro interior.
Una nueva espiritualidad está desarrollándose en cada rincón del mundo. El ser humano ha llegado a esta crisis por que mantiene unas creencias y conceptos que le separan de su ser espiritual, que lo separa de la divinidad, de la esencia espiritual, y finalmente lo separan del resto de los humanos. Este proceso lo limita enormemente incapacitándole para tomar sus propias decisiones y finalmente opta por tirar la toalla, ceder su poder y ponerse en manos de las mafias, instituciones, intereses comerciales y grupos de poder.
El ser humano llega a tiempos de mutación porque en realidad ha dejado de ser un humano para convertirse en un mutante que piensa ideas absurdas y ajenas, dice falsedades continuas basadas en el miedo y hace incoherencias en relación al propósito que dice perseguir. Los aborígenes australianos llaman al blanco occidental “mutante” porque saben que hemos perdido nuestra identidad divina y el contacto con nuestra esencia creadora. Hay tanto que aprender de los pueblos que han sabido mantenerse “humanos”…
El cambio del mundo sucederá cuando las personas cambien, y no cuando cambien sus economías, ni sus políticas, ni sus leyes. Cuando las personas desarrollen unos modelos de creencias y valores basados en la unión de la familia humana, en la transparencia de las relaciones, en definitiva, en la alegría, la verdad y el amor, entonces las sociedades evolucionarán.
Estamos alcanzando la masa crítica de una mayor consciencia que paulatinamente cambiará el mundo. El primer paso es aceptar la necesidad de un cambio. Desde ahí, los humanos comenzamos a observarnos, desde la apertura a nuevas ideas.
En la alerta de nuestro mundo interior, descubrimos los miedos, las mentiras, las falsas creencias, los antiguos esquemas, el fatalismo y victimismo que dominan nuestra vida y hacen que no funcione, no nos permiten crecer interiormente ni nos hacen ser felices. La auto-observación nos permite sustituir viejas creencias por nuevos planteamientos, la puesta en práctica de la absoluta libertad y creatividad, la plena responsabilidad.
Has de perseguir el cambio de visión sobre Dios y la Vida. El concepto de Dios y de la Vida expresado en la nueva espiritualidad nos permite acercarnos definitivamente al amor universal, a la plena libertad humana, a la unidad, la inmortalidad del alma, a la dignidad espiritual del ser humano y de toda la vida del planeta. Y finalmente, a la maravilla de la creación universal de la que formamos parte activamente.
Tal vez nosotros sólo seamos colaboradores en un largo camino, pero los niños y jóvenes verán el camino sembrado y continuarán hacia otra forma de vivir esta maravillosa experiencia que se llama VIDA.
Gracias a Solecito http://www.frecuenciasdeluz.com/profiles/blog/show?id=2010782:BlogPost:843841&xgs=1&xg_source=msg_share_post

Sumergirse en las palabras...estrategia para leer...

Muchas de las dificultades para la lectura estan relacionadas con un alto nivel de ansiedad. Los niños asocian el leer bien con la rapidez en descifrar el texto.Y por supuesto que también influye en esto la presión que experimentan por cumplir con nuestras expectativas, por "hacer las cosas bien". En esta carrera pierden el sentido de lo que leen y llegan al punto final, luego de comerse palabras o cambiarlas por otras, sin aliento.
El esfuerzo que hace el niño por leer es notorio en la tensión de sus manos, en la postura corporal arqueada sobre el texto y en una respiración corta y agitada. Literalmente se estan ahogando en el texto.
Entonces la estrategia es enseñarles a que respiren. Podemos imaginar que somos delfines jugando en el agua. El texto es el mar y los espacios entre las palabras son los momentos en que sacamos la cabeza del agua para respirar, luego volvemos a la palabra- mar y la observamos atentamente, nos sumergimos lentamente en ella, disfrutandola, observando cada una de las letras que la componen y como se unen entre ellas..y cuando la hemos aprendido de este modo dejamos que fluya de nuestros labios como agua...suavemente...
Sentir como todo el cuerpo se adapta y fluye con ese mar...sin oponer resistencia...flotando...respirando....

Este ejercicio tan simple ayuda a los niños a calmar la ansiedad mientras leen y es notorio como ya en la primera vez que lo realizan cambian el tono de voz, reducen los errores de una lectura apresurada y distienden el cuerpo.
Realizado con asiduidad le enseña al niño la máxima de que a veces más lento es más rápido...efectivamente de este modo el avance en la lectura es mucho mayor y disfrutable y a la larga redunda en una verdadera comprensión de lo que se lee.

Cuestionando los supuestos 1: "La educación debe estar controlada por el Estado"

Como mencionaba en un post anterior, hay muchos supuestos incuestionables que sostienen la estructura del sistema educativo. Incluso algunos que da pánico tan siquiera rozarlos. Pero la tarea es bajarlos del pedestal y por tanto darnos el permiso de jugar con ellos, de darlos vuelta, transformarlos, ver que pueden traer consigo estas cajitas cerradas durante tantos años...animarse a abrir y sorprenderse...y luego decidir si seguimos llevando el cofrecito o lo cambiamos por otro, pero ya desde una mirada conciente y responsable...esa es la diferencia..
Y el primer supuesto con el que me permito jugar es con ese que dice "La educación debe estar controlada por el Estado"
Pues bien, vamos a los orígenes del termino educar. Educar viene de educere...sacar afuera lo que está dentro. Sacar a luz lo que ya está ahi. Es curioso que se designe a los estudiantes entonces como alumnos (que no tienen luz) y que (me incluyo) muchas veces usemos este término por puro habito olvidando lo que significa. No. No educamos para dar luz a seres que no la tienen. Educamos para ayudar a que cada cual saque fuera su propia luz, que ya es, ya la tiene.
Bien, entonces..volviendo al tema de porque el Estado debería encargarse de sacar esta luz a relucir..¿que ocurría antes de que existiera el Estado moderno? ¿podríamos arriesgar que esos seres permanecían a oscuras, lejos de su propia luz durante toda la vida? ¿no eran educados? Si asi fuera..¿como fueron posibles todos los avances culturales durante miles y miles de años antes de esos insignificantes 300 años que tiene de historia el Estado moderno y los tambien insignificantes 2500 aprox. que tiene la primera ciudad estado? Antes de ese período, los hombres pudieron pensar, crear, construir, hacer ciencia, poesía, ingeniería, filosofía, astronomía,arte, arquitectura, matemáticas,medicina, teología...etc y mil etcs más.
La historia de la educación nos muestra como a partir del surgimiento de las sociedades complejas los fines de la educación han cambiado acorde a los intereses de reproducción y perpetuación de dichos sistemas. Y también es cierto que a partir de ese momento la educación es uno de los temas centrales de los asuntos de Estado.
En una socierdad como la griega por ejemplo, se contrataban personas especialmente dedicadas a instruir a los jovenes, los pedagogos...(los que acompañan y guian al niño) pero especificamente hablando de Atenas, donde el ideal de Estado era la belleza, el arte, la cultura (por supuesto que no de los esclavos sino de los esclavistas). En Esparta en cambio, donde lo importante era tener un buen ejercito se daba mucha importancia la educación física y los centros educativos eran parecidos a centro de reclusión bajo riguroso control del Estado. Sin embargo en Mesopotamia y el antiguo Egipto la formación estatal estaba dirigida a crear personas que ayudaran a controlar y administrar el territorio, recaudar impuestos, etc, dando lugar a la figura del escriba que era cuidadosamente preparado con esta finalidad.
En la edad media surge la pedagogía cristiana, que tiene como cometido transmitir los valores de la cultura que hasta hoy día conservamos en nuestra cultura cristiana occidental moderna y por eso el enfásis estaba puesto en la enseñanza de las escrituras sagradas y la formación moral del ser humano.
Pero mas alla de esto, todos los grupos, con o sin Estado, han educado, han transmitido su visión del mundo a los nuevos integrantes. La diferencia siempre radica en los fines que se persiquen. Y estos fines estan condicionados por una idea acerca de lo que es y lo que debe ser.
¿Podría considerarse a los sistemas educativos entonces como una suerte de fábricas de individuos con determinadas características, formas de ver y pensar, que se adapten a un modelo existente o proyectado?
La historia nos muestra que, nos guste o no esta metáfora, ha sido asi siempre.
¿Se puede escapar de nuestra cosmovisión para liberar la educación? Dificil tarea, justamente un paradigma se caracteriza porque somos inconcientes de su presencia.
Pero si podemos hacernos concientes de nuestra inconciencia...y eso ya es mucho.
Y que ocurre cuando nos hacemos concientes de eso? Nos volvemos más responsables.
Responsables de saber que tal vez estamos transmitiendo nuestros errores y horrores como verdades reveladas, creyendo inocentemente que el mundo que tenemos o deseamos es el mejor. Y esa responsabilidad nos lleva a confiar en la sabiduria propia de la naturaleza humana, dejamos de controlar, de insistir, de forzar.
¿Tiene entonces el sistema educativo que acompañar la finalidad circunstancial del Estado? No tengo la respuesta por supuesto...pero pienso si tal vez, siendo concientes de nuestra inconciencia, no deberiamos poner el acento en programas muuuucho más libres y que pongan énfasis en las habilidades esenciales para la vida: la creatividad, el disfrute, el juego, la curiosidad, la solidaridad y el amor?
Podriamos acordar tal vez algunas bases, que independientemente de los sistemas politicos o los gobiernos de turno, sean formadoras y estimulantes para que los seres cumplan con la finalidad de la educación, sacar fuera su luz?

Nacidos para aprender...

CUESTIONANDO LOS SUPUESTOS DE LA EDUCACIÓN

Los educadores basamos nuestra práctica en un montón de supuestos. Supuestos que de tan internalizados se han naturalizado al punto de ser incuestionables. Los sistemas educativos actuales estan basados en el modelo de primacia de la razon que surge con el iluminismo y estan dirigidos al modelo de infancia y adolescencia que se gesta en ese mismo momento histórico. Pueden haber cambiado las materias que se enseñan, tales o cuales métodos disciplinares, los horarios de escolarización...pero la estructura se mantiene intacta. Cuestionar la estructura es un emprendimiento trabajoso, audaz...pero necesario. Hasta puede ser doloroso en cuanto cuestionar la estructura de este sistema nos lleva a cuestionarnos como cultura y como individuos responsables de nuestro entorno.


Los supuestos nos dan seguridad, nos dan un piso firme donde movernos...cuando los cuestionamos sentimos que nos caemos, entramos en crisis. Pero la crisis es necesaria para avanzar, para crecer, para derribar las cristalizaciones que nos estancan en la ilusión.


Preguntar y llegar al fondo, sumergirnos de a poco, quitar los escombros....ver que hay debajo...mirar con nuevos ojos...es recobrar la vida, sacar a luz...descubrirnos y liberarnos al fin.


La educación está en crisis...¿está en crisis? ¿o sencillamente siente dolores por todas partes mientras se niega a ser explorada a fondo para descubrir los origenes de su sintomatología?


Le damos pastillas de todo tipo, le ponemos vendas y unguentos para calmarla...pero la herida sigue ahi...intocable e incurable...


La herida son nuestros supuestos más profundos. Me cuestiono...sin miedo, me cuestiono y me digo ¿por que no? y lanzo esta lista de supuestos incuestionables, tal vez con la esperanza de que entre todos podamos hallar muchos más...podamos darnos cuenta de los materiales que sostienen esta estructura...


Y aqui va mi primera indagación. Una suave lluvia de ideas. Suponemos que:


- La educación debe estar controlada por el Estado (uyyyy...que temblor que da leer esto)


- Es necesario que todos tengan acceso a una educación idéntica en sus contenidos


- Una educación idéntica para todos es democracia e igualdad de oportunidades


- La educación debe brindarse en establecimientos cerrados y centralizados con esa finalidad


- Los niños deben dedicar al menos cuatro horas diarias y cinco dias por semana a ser educados


- Los únicos que pueden educar son personas especialmente preparadas y controladas por el Estado (otro temblor)

- La enseñanza debe organizarse por grupos de edad

- Todos los estudiantes de la misma edad deben aprender lo mismo

- En la clase hay que guardar silencio

- Los estudiantes deben estar sentados en sillas

- Los niños no pueden decidir lo que desean aprender

- Los niños deben obedecer a sus docentes

- No es posible educar fuera del "sistema educativo"

- Alguien tiene que controlar lo que se enseña

- Muchos padres no estan preparados para controlar lo que se enseña a sus hijos y por tanto eso le compete a una Institución

- La educación es un conjunto de conocimientos determinados y validados por una Institución determinada

- Lo que queda fuera de esta validación se llama educación no formal

- Algunas personas especiales son las que deciden que es valido y que no

- Si no existiera un organismo que controle lo que se enseña, la sociedad entraría en caos

..............hasta aqui unos primeros supuestos que creo son una parte bien fuerte de la estructura.

El primer paso para pensar cambios es ver donde estamos parados....y darnos cuenta que son construcciones culturales, que ni siquiera tienen muy larga data en la historia de la humanidad.

Si podemos o no seguir sosteniéndolos...es otro tema. Sin duda que requieren una profunda reflexión....por eso por hoy los dejo ahi...flotando y en un próximo post empezaremos a jugar con ellos..

Les dejo unos videos muy interesantes relacionados a este tema de los paradigmas:

Dispara a la luna

Dispara a la luna

Porque incluso si fallas, al menos, le pegarás a las estrellas.

por Todd Eliason (traducido por: Fabiola León)


Ponente y autor Les Brown todavía aún siente el aguijón de una experiencia de quinto grado, cuando él y sus amigos estaban haciendo desorden y creando interrupciones. El incidente no era el primero y ya la profesora había tenido suficiente. "Recuerdo la mirada de ira y disgusto en su cara", dice Brown. "Estaba decidida a tomar acción." Para empeorar las cosas, el director se refirió a los niños como "estupidos, tontos y retrasados" debido a su bajo rendimiento. Los estudiantes en última instancia, estuvieron obligados a repetir el grado. A partir de entonces, Brown fue etiquetado como "retardado mental".

Esa es una experiencia que ha impulsado a Les Brown a tener éxito. No fue hasta su tercer año en la escuela secundaria que fue capaz de arrojar la etiqueta destructiva con la ayuda de un profesor.

Brown nunca tuvo una clase con el profesor, el Sr. Washington, pero si asistio a sus clases de teatro. La asistencia se convirtió en algo habitual hasta que un día el señor Washington le pidio que escribiera algo sobre el pizarrón. Cuando Brown le dijo que no podía hacer lo que le pedia porque estaba clasificado como retardado menta, el Sr. Washington, lo detuvo y le dijo delante de toda la clase, "No te vuelvas a decir eso otra vez. La opinión de alguien sobre ustedes no tiene que convertirse en su realidad. "

"La mayoría de la gente fall, porque sus objetivos son demasiado bajos."

Ese fue un momento de reflexión para Brown. "A pesar de que me senti humillado porque lo dijo delante de toda la clase, fui liberado", dice Brown. "Él me miró con los ojos de Goethe, que dijo: 'Mira a un hombre de la manera que es, y sólo se convertira en algo peor. Pero mirarlo como si fuera lo que podría ser, entonces se convertira en lo que debería ser. "

En aquel momento, el Sr. Washington dio a Brown un sentido a su mayor potencial. "Él me dio la sed creativa por querer hacer más, lograr más y tener más", dice Brown. "Pero lo más importante, vio a través de mi". La grandeza es una opción;. No es nuestro destino ", la etiqueta que se habia colocado en el pecho, y finalmente no tenia sentido, se dio cuenta que las opiniones de los demás no importan. Lo importante es cómo te percibes. "

Por último, las posibilidades de la vida estaban abiertas a Brown aún siendo jóvem. A partir de ese momento, él continuó creciendo y se extendio a sí mismo en todas las facetas de su vida. Se convirtió en un hip-talking DJ en las mañanas, un activista de la comunidad, un legislador en tres períodos de Ohio, una personalidad de la televisión sindicada, y hoy en día un locutor profesional de renombre, autor y una autoridad líder en el potencial humano. Él ha sido el destinatario del Consejo del Premio a la Excelencia compañeros y ha sido nombrado como uno de los más importantes del mundo cinco altavoces por Toastmasters Internacional."


Como ven totalmente cierto que las opiniones de los demás no importan, lo que importa es lo que nosotros creamos de nosotros mismos.

Un abrazo de luz

Fabiola ;)

(Tomado de la pagina de Fabiola en:

http://creandolazosdeluz.ning.com/profiles/blog/show?id=6466457:BlogPost:68480&xgs=1&xg_source=msg_share_post

Estrategias para docentes frente a una clase numerosa

Cuando el grupo es muy grande, digamos unos veinte niños, es muy probable que
debas recurrir a otras estrategias al momento de dar las consignas. Levantar la
voz no es una buena idea aunque es lo que instintivamente hacemos cuando iniciamos
la práctica. Cuando el grupo es demasiado grande he encontrado que es mucho mejor
hacer subgrupos y acercarme a cada uno de ellos para exponer la consigna. No lleva
tanto tiempo y te permite establecer un contacto visual y corporal más próximo con
ellos. Además a ellos les encanta estar en círculos, en grupos que los hacen sentir
mayor contención e intimidad. Una vez explicada la consigna los subgrupos pueden
reunirse de nuevo al grupo mayor para hacer la actividad de forma integrada si la
misma lo amerita. Si trabajamos con esta modalidad es importante prever que no
siempre estén conformados por los mismos niños, sino prestar especial atención a la
rotación para evitar la fijación de roles.
La importancia de no levantar la voz tiene que ver con lo que queremos transmitir a
los niños. La expresión del corazón, su vibración, raramente se puede expresar
forzando la voz. Si deseamos que nuestras palabras expresen amor no encontraremos
la manera de hacerlo gritando, salvo que sea un juego especial donde el grito ocupa
el lugar de un reconocimiento o de una explosión de sentimiento hacia el otro.
Hasta aquí tienes las dos primeras consignas didácticas importantes: No trates
de imponer silencio. No alces la voz.

(Extracto del libro "Juego, yoga y expresión para niños")

Una nueva educación

Llevamos mucho tiempo, siglos, educando la razón desde la razón misma. Centrados en métodos que hemos llamado objetivos
cuando solo son medios que han perdido su finalidad última. La finalidad de crear un mundo armonioso y pacífico. Los resultados están a la vista. La lógica no ha podido evitar masacres, violencia, contaminación, guerras y desastres ambientales. La lógica no ha hecho felices a los habitantes del planeta ni al planeta mismo. En pos de educar al niño hemos olvidado al niño mismo y todo lo que él es en nosotros mismos: la sonrisa, el juego, el amor.
¿Qué más se necesita para crear un mundo feliz? Conocer desde el amor es el verdadero aprendizaje, amar es aprehender el objeto del conocimiento, fusionarse con él en un nuevo tipo de relacionamiento que supera por lejos las capacidades del intelecto. El intelecto se transforma a la luz del amor. Un ser que ama, que está sanamente en comunión con su niñez primordial, podrá expandir todas sus capacidades humanas de una forma maravillosa, incluido el intelecto. No se trata de elegir entre el corazón y la razón sino de darles su prioridad. De nada valen
todos los conocimientos del mundo si no hay un corazón que alumbre ese saber, que les de significado. Podrás olvidar una fórmula matemática o una regla ortográfica que no tenían sentido en tu vida, pero nunca olvidarás lo que amaste alguna vez.
La tarea que se propone es “aprender a amar lo que aprendemos para realmente poder aprenderlo”. La capacidad de asombro es eso que coloca al niño en una posición privilegiada para sentir el amor y por ende para aprender. El asombro es una suerte de admiración por lo que se descubre, una admiración que es la puerta abierta a la experiencia amorosa. Los conocimientos que entren por esa puerta difícilmente se olviden porque serán conocimientos auténticos, de fusión y no de simple y rutinaria observación. Esa es la actitud que trae aparejada una educación holística. Pero no a la inversa. Aclaremos este punto. La propia naturaleza del ser humano, que se manifiesta plenamente en la primera infancia, es holística. El holismo es una comprensión abarcativa y significativa de la experiencia humana. A eso me refiero cuando digo que no puede ser a la inversa. No es que eduquemos de un modo holístico para instalar una actitud determinada, sino que si queremos educar de acuerdo a lo que requiere la naturaleza humana debemos hacerlo de forma holística. Si observas a un niño verás que pasa de leer un cuento a picar papel, oler una flor, meter las manos en la tierra, hacer un dibujo, correr por la habitación con una fluidez asombrosa. Y haciendo eso se siente feliz. Eso es la fluidez. Esta siguiendo los impulsos de su corazón y de su asombro amoroso por lo que lo rodea. Algunos han llamado a esta fluidez déficit atencional. Yo siento que esta fluidez está pidiendo a gritos una educación holística y que el déficit no está en el niño sino en los sistemas mediante los cuales se pretende enseñarles.
Desde el “iluminismo” para acá hemos venido haciendo una increíble disección del saber en tantas materias y especialidades que por momentos suenan hasta ridículas. Por momentos me gusta imaginar la cara de Platón parado frente a la cartelera de unaUniversidad de nuestros días.
Es tiempo de reunir lo que hemos separado. Ya estuvo bien, si consideramos que esa separación, esa disección nos sirvió para ampliar la experiencia. Pero ya está, ahora debemos empezar a ordenar y rearmar el cuerpo, es hora de integrar y darle un sentido a ese viaje exploratorio que venimos haciendo desde hace siglos. Todo tiene que volver a confluir en la meta que nos propusimos como humanidad al momento de realizar la separación: aumentar la felicidad en el planeta y aún en el universo si tenemos la humildad de reconocer que no estamos solos. Es tiempo de dialogar, relacionar, pensar juntos, sentir juntos y por sobre todas las cosas actuar juntos. Es tiempo de bajar las armas, derribar las resistencias y dejar que el amor entre a raudales en la educación. Es tiempo de escucharnos, de abrazarnos, de sentirnos como solidarios compañeros de viaje. Podemos relajarnos, quitarnos el apretado corset de los programas y dejar que fluya de una vez por todas el verdadero conocimiento.
Pasemos la prioridad a sentir como podemos estar felices mientras educamos y somos educados. Eduquémonos desde la risa, el juego y el amor. Y por sobre todas las cosas eduquémonos para la risa, el juego y el amor. El conocimiento se sentirá a gusto en un ambiente así y vendrá solito.

(Extracto del libro Juego,yoga y expresión para niños)

Educar la mirada: visión positiva en la infancia

Como sabemos muchas de las experiencias que tenemos son debidas a nuestra forma de mirar y juzgar lo que nos rodea, los acontecimientos, las personas, las palabras, etc.
Hay un juego de expresión que me gusta mucho y que es apto tanto para realizarlo con adultos como con niños.
Es simple. Salimos a dar un paseo por la calle, la plaza o simplemente recorremos la escuela o el sitio donde nos encontramos. Les pedimos que presten atención al objeto más feo que encuentren y que lo describan con lujo de detalles. Una vez que tenemos las notas sobre estos objetos regresamos al salon o lugar de clase y les pedimos que ahora traten de rescatar lo bello de ese objeto.
Algunos diran por supuesto que no tiene nada de lindo, si es horrible. Entonces les proponemos que cambien la mirada: cuando miramos con la mente lo primero que salta es la superficie, la apariencia, pero cuando miramos con el corazón podemos ver más allá de las apariencias. Por ejemplo la belleza de la tapa vieja y rota de un libro reside en que ha sido acariciado por muchas manos, que lo han leido muchos niños, o tambien que la belleza de un tacho de basura reside en que gracias a él el patio no está lleno de papeles y bolsas por todas partes, etc...
Les podemos dar tantos ejemplos hasta que entiendan el ejercicio...luego es bueno que lo repitan con varios objetos para entrenar la mirada. Podemos señalar a los niños que este ejercicio es el que hacen los poetas para poder expresar con palabras muy bellas cosas cotidianas.
Cuando son niños que aun no saben escribir le podemos agregar un poco más de magia diciendoles que somos detectives de la belleza oculta, y que se acerquen al objeto (incluso puede ser con lupa y estetoscopio) y lo examinen bien hasta encontrar donde tiene su parte linda (que siempre la tiene). Luego pueden dibujar esta parte y expresar en sus palabras porque era bello esto que descubrieron.
Una vez de que los niños han entrenado esta nueva mirada sobre los objetos, podemos adaptarlo a la mirada sobre el compañero/la compañera.
En este caso solo les pedimos que, en ronda, manifiesten algo bello exteriormente del que está a la derecha y algo bello no visible (una cualidad)del que está a la izquierda. Esto contribuye a afianzar también la autoestima y la tolerancia frente a las diferencias.

Como estudiar cuando no tenés ganas

Muchas veces nos encontramos con la tarea de estudiar cosas que no nos agradan. Siempre pasa que hay cosas que nos atraen y cosas que nos son indiferentes o no nos gustan. Sin embargo, a veces, esas cosas que no nos gustan son puertas que tenemos que atravesar para llegar al sitio que nos agrada.
Mientras no cambie el sistema educativo (si, un día sera diferente), debemos encontrar la forma de atravesar esas puertas (la escuela, el liceo) de la forma mas alegre posible, con sus sabores (amigos, juegos y materias que nos gustan) y sus sinsabores (la disciplina y las materias que nos desagradan).
Está comprobado que cuando algo no te interesa es dificil que puedas aprenderlo. El texto se convierte en un montón de palabras sueltas sin sentido. Pero resulta que tenés una prueba o un escrito y no hay más remedio: algo debes saber para aprobar SI O SI.
Entonces..¿QUE HACEMOS?
Seguramente lo primero que decís con el libro en la mano es algo asi como: ¡Qué embole, tengo que estudiar!
ESE ES EL PRIMER GRAN ERROR. Si. Te explico. Tu mente profunda escucha y se toma al pie de la letra lo que le dijiste. Ella acaba de entender claramente que eso no es interesante y acto seguido cierra la puerta y se va a hacer otra cosa.
Si queremos que nuestra mente se disponga a estudiar...tal vez tengamos que engañarla un poco al principio. En vez de decir "qué embole" podés decir algo como ¿Qué habrá aca? y entonces ella entenderá que puede haber algo interesante. Lo que haces de esta forma es llamar su atención con un pequeño engaño y ella abre la puerta de puro chusmeta que es.
EL SEGUNDO PASO ES QUE REFUERCES ESA CURIOSIDAD. Lee el título de lo que tenés que estudiar detenidamente, solo el título. Leelo varias veces e imaginate que sos un extraterrestre que cae en la tierra y se encuentra con un cartel que dice eso y tiene una flecha.
Sacá tu "libreta de campo" y empeza a anotar todas las ideas que se te vengan a la cabeza sobre lo que pueda ser que contenga o signifique ese cartel. No te limites. Permitite las ideas más absurdas, tenés toda la libertad de ser un extraterrestre.
Luego de que te diviertas un rato con eso, andá al texto y fijate si encontrás alguna similitud con tus hipotesis (las ideas que te vinieron a la cabeza)y hace un asterisco en cada similitud que encuentres.
Aunque parezca extraño, la mente tiene su magia. Cuando nos divertimos y dejamos que produzca ideas, imagenes y disparates, sin que nos demos cuenta, ella pone a trabajar su parte mágica que también se llama intuitiva. Esta parte intuitiva es la que nos permite aprender casi sin esfuerzo.
Hace este ejercicio con muchos textos y te vas a sorprender de ver como cada vez encontras más cantidad de coincidencias entre tus hipotesis y lo que dice el texto.
¡¡TE VAS A SORPRENDER!!
¿Podés imaginar un futuro donde todos podamos, solo con leer una palabra o ver una imagen SABER INMEDIATAMENTE todo lo que hay detrás?
Pues si, ese mundo está llegando a medida que desarrollamos más esa parte mágica- intuitiva del cerebro. Y vos, estudiando-jugando de esta manera lo estas haciendo posible.